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高校团委书记谈共青团“第二课堂成绩单”制度建设丨对外经济贸易大学推行“八大核心内容”

发布时间:2018-07-11 17:13 来源:团中央学校部 

 对外经济贸易大学:

我们推行这一制度的“八大核心内容”

采访对象:李峰 对外经济贸易大学团委副书记(主持工作)

杨熙 对外经济贸易大学团委副书记

陈玲 对外经济贸易大学二三课堂运营中心指导教师

采 访 组:“成长惠园”微信公众号

采访地点:对外经济贸易大学求真楼204

采访组:对外经济贸易大学是“第二课堂成绩单”制度的先行者。贵校自2012年起开始实施的“第二课堂成绩单”制度体系的设计初衷是什么?

李峰:对外经济贸易大学“第二课堂成绩单”制度设计最初就是为了响应团中央加强大学生素质教育工作的号召,让本校素质教育工作能够实现体系化、制度化。

建设“第二课堂成绩单”制度,其重要意义正在于以供给侧改革视角着眼素质培养,破除过去综合素质培养的应然性、反观工作的实然性,主动把握新时期综合素质培养工作的内涵、要求、对象特点、对象需求等问题,将供给侧改革理论真正用于教育实践。

除此之外,“第二课堂成绩单”制度系统化搭建的标准且量化的综合素质培养体系将会帮助形成人才的素质成长数据池,推动校内与第一课堂衔接的人才精准培养。另外,“第二课堂成绩单”制度官方记录并最终认定的“第二课堂成绩单”也将会固化学生的实际成长过程及效果,分别针对历程记录、核心发展评价、素质能力评价等学生及社会的不同需求设计成绩单内容样式,突破素质培养的落地瓶颈,完成教育成果对外的有效输出。

采访组:那能不能向我们介绍一下这一制度的核心内容?

杨熙:我们制度的核心内容主要分成了八个方面。

作为核心内容一,我们力图搭建供需平衡的素质成长框架体系,从学科—专业—课程的逻辑出发,将课程体系分为拥有十大活动平台的宏观层次、包含47个类别的中观层次、包括100余项精品课程的微观层次、具有上千门次课程供应量的梯度课程等四个层次。基于第二课堂学生活动具有随时性、偶发性的特点,我们选择采取开放式分类申报,通过审核以建立流动的课程资源库,每年大概需要供给1000余场次的课程,课程开设面向校内的所有教师、所有部门单位、所有学生组织。

核心内容二是依照人才培养评价模式,建立造峰填谷学分标准。在这个要求下,对于学生综合素质课程的评价将从隐形考量变为显性考核,宏观层分为必修9学分和选修1学分,中观层分为四项必修和两项选修,微观层则是一次性短时参与课程按次计分,学术科研、学生竞赛、学干成长以等级差异确定分数梯度,社会实践和志愿服务按时间累积性,以100学时、折合75小时为基本标准。

核心内容三和核心内容四分别突破了成果实施的落地障碍,理清了教育实践的参与主体,在让所有的课程经过组织方开课、一级审核二级审批、开放浏览、学生选课、学生签到、学生评价、学分给予这样7个闭环流程,实现全程信息化,形成高效、准确、及时的运营模式的同时,也通过三条线的流程设计,平衡了教育实践中的各参与主体即指导委员会、管理执行部门、业务参与部门等共计20余个部门单位的责任和义务。细看三条线的流程设计具体内容分别为:对于参与学生,流程设计为学生自主选课、现场刷卡、课程评价、学分认定;对于开课组织,流程设计成提交课程、通过审核、挂网浏览、活动反馈;对于管理机构,流程设计为学院一级论证、学校二级批复,课程管理、记录服务。这些流程全部实现线上实时办理,使得第二课堂课程的开展和管理变得更为科学灵活。

紧跟信息技术发展潮流,研发数据服务移动平台是“第二课堂成绩单”制度的核心内容五,在异常关键的软约束即进行信息化建设的要求下,我们在几年的努力后实现了硬件上移动多终端,软件上网站、微信双重平台模式。硬件上,参与者可以使用手机、电脑选课评价,组织者可以使用电脑申课、平板签到以及电脑给予学分。软件上,网站平台是综合信息供给的大本营,在基本的课程系统外,具备宣传功能、社交功能和服务功能。微信平台具备课程推送、生活助手、在线派票等实用功能。另外研发的电子签到系统,将平台建设水平提高到与市场上商业运作的服务技术水准。

核心内容六为将第二课堂数据库从最初的孤立数据库发展成嵌入学校人才培养总库,与第一课堂教务系统、财务系统、学生事务管理系统形成互相联动的开放式数据库群组,达到数据共享的目的。进入大数据时代,教育不再是一个靠理念和经验传承的社会科学,在数据支撑下,教育现象、教育活动都可以获得定量分析,成为一门实证科学。

核心内容七为打牢改革创新支撑的基础,出台实施保障的关键制度。这些制度包括《二三课堂管理办法》《关于教师教学服务工作量计算管理办法》等。这两个文件标志着第一、二三课堂是学校人才培养中的必修环节,系统纳入人才培养方案;第二,实现一二三课堂联动,用一定的方法和系数来计算教师参与二三课堂的工作量,同样给予课时量与课时费,真正调动了教师参与的积极性。针对工作运行中出现的其他问题,我们之后又陆续发布了关于课程调控等五个方面的二十余项制度规范。

“第二课堂成绩单”制度的核心内容八是实现了综合素质培养成果的标准化、统一性,让从对外经济贸易大学发出的每一份“第二课堂成绩单”都能够面向社会对接实际需求,输出官方认证培养结果。成绩单从1.0版本的客观呈现式成绩单进化到2.0版本的总结归纳式成绩单,再到3.0版本的提炼评估式成绩单,实现了从模仿一课堂,仅对学生参与进行经历性记录,主要用于管理归档到以组织任职认证、社会实践认证、志愿服务认证、创新创优认证、团学参与认证、特色发展认证六个模块为核心对学生参与进行成长性记录,再到参考知名外企人才招聘选拔能力评测量表,结合高校学生素质评估实际,将学生能力归纳成技能类、素质类、意识类三种15个子类,采用能力标记与课程对应的关系,运用特定加权方式,计算并呈现出学生的能力积累并排序,对学生参与进行能力性记录的转变,一步步变得更为完善,具有了反映学生素质发展轨迹的实际作用。

采访组:那咱们整个体系运转流程是什么样的?

陈玲:“第二课堂成绩单”系统是一个以组织方和学生为双主体的体系。

以组织方为发起起点,当某组织方有开课意愿时,他们可以线上登录“成长惠园”后台并提交网上申请,线下填写“举办哲学社会科学报告会、研讨会、讲座申请表”,在申请表通过主管部门的审批后,与教室借阅单一起递交到二三课堂运营中心办公室进行开课。

待二三课堂运营中心审批确认无误后,随后将会线上开放课程,该课程即被挂网浏览。到达组织方设置的报名时间后,学生可以用微信端或网络端进行报名。在线下课程举办时,学生需要出席并进行签到,在课程结束后还需要进行线上评价,才算是完成了一次完整的课程。组织方在评价时间结束后两周内上传签到表,完成评分,学生就可以通过该方式获得必修学分。

以学生为发起点,学生在校内校外参与了各类比赛或者学干任职后,可主动通过网络端的“选修学分”发起“学分申请”,二三课堂运营中心的同学会根据各年级相应的“二三课堂学分评分标准”进行审批,审批通过后学生将会通过该方式获得选修学分。

采访组:那这个体系在运转过程中有哪些值得关注的宏观原则和微观细节?

陈玲:宏观上,我们强调通过体系实现人的全面发展并兼顾个体的特色发展。实际上,在多年的人才培养工作经验中,我们发现当前社会越来越强调人才的N+X能力模式,N是指人才所具备的各方面基本素质能力,X是人才的某一方面或某几方面较为突出的与个人兴趣偏好相结合的特色能力。N决定了他能站上什么样的平台,X决定了在这个平台上他能走得多好多远。这样的宏观原则会投射到我们的系统设计上,无论是课程内容还是学分规则,都是给大家更多的空间去打好基础、发展爱好。

微观上,实际操作的过程中有很多值得用心处理的细节问题。例如,课程签到环节影响因素多,活动主办方控场能力不一,部分人数较少的活动可以使用纸质签到加电子导入,这一方式可操作性强、成本低。除了传统签到方式之外,也有许多组织方借助二三课堂系统使用扫描二维码的方式进行签到。在活动开始前,到场学生使用绑定了成长惠园账号的微信账号扫描该门课程对应的二维码即可完成签到,大幅缩短了学生进场时间的同时也减轻了活动主办方的压力。

另外,课程结束后,我们要求学生对课程形式、内容等情况做出主观评价,这不仅可以帮助学生及时总结课程要点,强化学习效果,也有利于我们掌握课程情况,对之后的课程安排做出调整。在原有主观评价基础上,我们将其扩展为问卷调查形式,使得评价结果具有量化价值。

对于各级学生组织开设的课程,我们的审核方式相对多元,既鼓励组织者提供丰富多彩的课程充实学生的校园文化生活;也对涉及知识结构化传递的课程从严审核,保证课程整体质量和育人效果。譬如我们对于校园内的“四大讲坛”(青春讲坛、校友讲坛、惠园大讲堂、通识教育大讲堂)的嘉宾和内容审核就格外严格。

采访组:这一体系当前有哪些值得关注的成果?

杨熙:我们目前取得的成果主要有三个方面。

在成果应用方面,体系首先是获得了学生的广泛认可。自2012年起,第二课堂的覆盖人数从2012年的2102人、2013年的4287人、2014年的6447人再到2015年的8587人,实现了学生群体的全面覆盖。截至2017年7月1日,学校2016届和2017届第二课堂成绩单主动获取总量占当届人数的99%。成绩单的2.0版本甚至成为了与学生一课堂成绩单具有同等认证效力的个人简历证明,900余留学生也主动进入了这一素质成长体系,参与课程,助力自身综合素质发展。

其次,体系还实现了教材、科研同步推进。教材方面,由光明日报社先后出版的包括《大学生二三课堂成长指导教程》《大学生社会实践指导教程》在内的四本科学化工作系列丛书以及目前仍在继续推动撰写与出版的《大学生社团管理实践》《大学生思想引领手册》记录了我们这坚持体系建新的五年;科研方面,《关于二三课堂创新体系工作指向有效性的数据建模检验报告》《第二课堂模块化培养与本科教育指标的关联研究》等每年一篇的量化分析报告有效地完成了实践成果转化。

最后,体系的输出成果具有很强的应用性。在对接用人单位方面,我校注重与学生就业市场相匹配的成绩单设计下形成的官方认证学生成长经历证书降低了企业招募成本,并且精确展现了学生能力素质辨识结果,使得企业前期人才评估的感受更为直观,实现学校、学生和社会用人单位的良性互动。

值得一提的是,自2015年起至今,共有包括清华大学、电子科技大学、山东大学、西北工业大学、大连海事大学等全国40余所高校来校考察学习,包括外交学院在内的约30所全国各地高校正借鉴对外经济贸易大学系统进行第二课堂创新试点建设经验进行本校系统的搭建,在团中央组织的多次全国系统交流会及相关全国材料中,对外经济贸易大学都是样板工程。

采访组:那体系的创新目前看来主要体现在哪些方面?

李峰:在成果创新方面,对外经济贸易大学的“第二课堂成绩单”制度首先实现了31号文件精神育人机制的落地。31号文提出了要“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人的长效机制”,通过延展学校人才培养主链条,拓宽学生系统化培养的路径,为学生提供广阔的知识实践、技能提升、能力展示的平台,在各类丰富的课程中,将思想价值引领作为基础,有机形成七大机制,实现育人目标的有效落地。

其次,制度打破了学生素质培养量化观测评估盲区。新的综合素质培养体系所有记录与现实完全同步、完全量化,破除长期以来对素质教育主观、含混的评价观感,通过系统记录的大数据对不同的指标进行了规模化的分析评估,从中获得客观、可信的评估结果,而正在进行的学生综合素质成长模型建设也将进一步突出精准刻画的导向。

最后,制度已经形成了有效的学生素质成长自主订制模式。通过系统配套,各类课程实施主体在素质成长大框架下运用最优资源供给素质成长课程,并二次开发以精英人才培养为核心的“惠新10号领袖训练计划”和以朋辈技能传授为核心的“惠学微课堂计划”两个长期成长项目。每名实施对象在完成均衡的能力积累课程外,还能全程自主化订制个人专属成长规划,尤其是在被充分鼓励优势发展的竞赛比赛方面,以赛促练、个性成长的效果较为显著。

采访组:我们都很关注学生的用户体验,能不能从主观和客观上谈谈学生的收获?

陈玲:从主观角度来看,根据最新的一次针对对外经济贸易大学全体2014级学生的问卷调查结果显示,超过了90%的学生都认为“成长惠园”网络认证系统网站平台作为一个信息载体和记录工具,能够记录和反映学生在大学期间所有第二课堂的活动经历,其生成的“第二课堂成绩单”是学生们在校期间综合素质发展的证明。

在我们详细调查学生对于网站平台的设计、操作、功能等方面的满意度后,发现每一单项的评分都能有70%左右的同学给出4分及以上的高分(5分满分制),认为网站平台具有设计美观、操作便捷、功能全面、响应迅速的优点。对于微信平台,所有被调查学生对微信平台的总体评价平均分达到4分(5分满分制),70%的同学认为该微信公众号能够在校内上百个微信公众号中排到前5名,认为微信平台的选课功能能够满足学生日常了解第二课堂课程的需要,校园日常推送为学生们了解校内热点、社会时事提供了新的方式。

从客观角度来看,根据将有效修读人数、累积修读学分与可获得的近五年在校学生37580条奖学金等级、综合测评成绩、四六级成绩情况以及毕业去向等数据进行关联量化分析后得到的结果显示,对外经济贸易大学“第二课堂成绩单”制度下十大平台中的思想引导平台和通识教育平台在教育指标中显示出了良好的促进作用,这两个重视程度高、课程精品化强的培养模块对学生个人成长的正向促进作用显著,对于补足学生政治意识、价值判断、人文情怀、文化自信作用明显。从最终结果来看,学生在积极参与第二课堂活动之后收获一份优异的2.0版本成绩单,该成绩单作为学生在校期间学习各类综合素质提升课程以提高个人综合能力的证明,也会成为学生提升就业竞争力资源中的一部分。

采访组:那贵校在“第二课堂成绩单”制度建设过程中有没有遇到一些困难及对应采取了哪些解决措施?

陈玲:在“第二课堂成绩单”制度建设初期,“第二课堂”对于大多数学生来说都是一个陌生的名词,如何让刚步入大学的学生们迅速理解“第二课堂”的具体含义和“第二课堂成绩单”制度建设的意义,从而让学生自发地通过这一制度去发展自己的能力,成为了“第二课堂成绩单”制度初期建设工作的当务之急。

除此之外,在确定了建设制度并理清制度理论意义之后,用什么样的落地系统来运营这项制度,使得制度规定在校内能够被从上至下快速地执行,能够迅速在全校范围内有效运作,并取得显著的成果,也是棘手的问题之一。

针对以上两个问题,学校决定运用新技术进行创新,逐步构建信息化背景下的新型校园活动体系。该体系于2012年11月正式发布,解决了在“第二课堂成绩单”制度发展过程中出现的问题,使得校内所有的活动能够被系统、有效地管理。

目前,“第二课堂成绩单”建设遇到的新问题是,在制度推行了一定时间后,应该采取怎样的手段来量化由“第二课堂成绩单”制度带来的学生综合素质的提升,体现“第二课堂成绩单”在学生综合素质培养过程中的价值。

采访组:咱们对其他初次建设“第二课堂成绩单”制度学校能不能提几点具有可实施性的建议?

杨熙:对于之前从未有过类似制度的学校,在初次建设“第二课堂成绩单”制度时,首先可以到已经对“第二课堂成绩单”制度的建设小有成果的学校进行调研学习,对制度和体系有一个完整、全面的认识。

在这个过程中,需要明晰他校在建设整个体系过程中的具体实施步骤,每个步骤之间的衔接和细节性的措施。然后,在充分具备理论基础之后,就可以回到本校开展具体的制度建设工作。建议各校在建设具有本校特色的“第二课堂成绩单”制度之前先把握清楚本校的实际情况,因“校”制宜,采用合理的落地制度以实现理论体系。在制度设计时需要考虑制度实际可操作性、校内各参与主体之间的配合、第二课堂课程内容与第一课堂内容的衔接,可以考虑采用学分修习制度,让学生在大学本科四年间需要参与不同类别的活动,以获得毕业所需的第二课堂必修和选修学分。

在保证了基本的体系建设之后,建议高校将“第二课堂成绩单”制度建设工作与其他的工作进行一定程度的分离,建设专门的部门用以管理第二课堂相关事务,这些事务包括但不限于活动的审核、开展,学分的认定以及活动结束后的反馈收集等。

同时,还要注重对第二课堂的各类制度支持,这种支持最好来自于学校,包括人力资源、财政配置、课程场地等的实质性倾斜,并以制度发文的方式固化这些内容。

除此以外,为了“第二课堂成绩单”制度能够在校园内更好地推行,建议可以采取多样化的方式开展一些宣传活动,例如针对新生开办讲座介绍“第二课堂成绩单”制度等,让学生充分了解“第二课堂成绩单”制度的含义与意义,更主动地参与到第二课堂的课程中来。

采访组:那李书记,作为一所新的“第二课堂成绩单”制度先行高校,咱们有没有一些新的工作计划?

李峰:从目前的工作看,我们主要有以下三个方面的构想安排。

一是进一步加强对人才培养效果的分析和梳理。从2012年11月创新体系正式发布开始,对外经济贸易大学的学生综合素质培养就步入了另一个阶段,在这几年体系不断完善、发展的过程中我们也取得了一些成果,培养了更多综合素质高的国际化经贸人才,但“第二课堂成绩单”制度在培养过程中到底起到了多大的作用,带来了多少的贡献,我们虽然有了一些初步判断,但更深更多的内容还有待进一步挖掘。

二是推动核心课程的建设。根据我们对高等教育课程论进行的研究,发现即使是素质教育,也是可以有自己的逻辑体系的,可以分成基础、拓展和进阶三个方面,基础类课程着重解决学生的能力获取问题,拓展类课程着重解决学生的能力锻炼问题,进阶类课程着重解决学生的能力展示问题。第一方面主要是组织方的主体供给,第二方面主要是组织方的平台打造,第三方面是举全校之力推动学生走出去。

三是完整构建当前学生的素质模型。这个想法在我们系统开始建设之初就已经提出来了,但建设的前几年,数据量少是制约我们发展的一个关键问题,当前,经过了接近六届学生的数据积累,如何正确为学生能力画像成为了一个现实问题,这个画像不仅可以扫除我们传统的素质教育和思政工作中的量化死角,还能从纷繁复杂看似没有头绪的学生个体能力样本中抽离出主要发展规律,进一步促进我们的人才培养体制机制改进,形成高校中更为丰富的人才培养工作圈。

总的来说,“第二课堂成绩单”制度不是一个简单的学生素质培养制度,而是一个深刻洞察当前社会改革发展方向、力图打造人才培养新模式、全面增强高校教育动能的重要政策安排。这一安排透视着从团中央到各个高校的改革者们的勇气和决心,也显示着以此为牵引的团工作新时代的开始。对外经济贸易大学将在不断借鉴和吸收国内外先进教育理论和各兄弟高校优秀实践经验的基础上,一如既往地全情投入、认真筹划,始终保持开放心态和创新精神,不断推动工作更上一个台阶。

(注:对外经济贸易大学第二课堂工作校内以“二三课堂”为名。)

【编辑:刘香丽】